НАШИ ДЕТИ

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено является не только важным событием в жизни ребенка, но и одним из кризисных периодов его личностного развития. От того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Задача родителей и педагогов – разобраться в том, что происходит с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, и помочь им справиться с возникшими трудностями.

Причины проблем «переходного периода» школьников:
•    новые условия организации учебного процесса;
•    новые требования учебной деятельности;
•    новая социальная ситуация развития;
•    много учителей-предметников со своими требованиями вместо одного родного учителя;
•    расширение круга общения со сверстниками;
•    увеличение количества учебных предметов, усложнение их содержания;
•    новые критерии оценки знаний;
•    необходимость большей самостоятельности учеников;
•    возрастание нагрузки на психику ребенка.

Психолого-педагогические проблемы  перехода в средние классы:

• снижение успеваемости;

• потеря интереса к учебе;

• понижение самооценки;

• нарастание чувства тревожности;

• ухудшение поведения в школе и дома;

• эмоциональная нестабильность;

• повышенная утомляемость.

К тому же данный период совпадает с началом полового созревания детей, которое также сопровождается рядом специфических процессов (физических и психических).  

Больше всего при переходе в 5 класс страдают психологически слабо подготовленные и имеющие пробелы в знаниях ученики. Возникновение новых трудностей может усугубить развитие личности таких детей, их обучаемость, психическое здоровье, отношение к учебе и школе в целом. Компетентный учитель предотвращает развитие дезадаптации, содействует преодолению возникающих адаптационных затруднений, обеспечивает более быстрое включение пятиклассников в учебную деятельность и, в конечном счете, содействует их развитию. Но главная роль в содействии успешной адаптации ребенка достается, конечно же, родителям.

Рекомендации родителям:
    Поддерживайте спокойную и стабильную атмосферу в доме, сделайте так, чтобы ребёнок постоянно ощущал вашу помощь и поддержку.

    Не ругайте детей за плохие отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Напротив, между вами установятся доверительные отношения. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений. Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость – как наказание. Если в учебе все идет хорошо, чаще проявляйте свою радость, а если у ребенка есть трудности в обучении, выражайте свою озабоченность и настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий.  

    Помогайте школьнику в учебе, добивайтесь, чтобы он понял даже мельчайшие детали выполнения трудного задания. Пусть ребенок выполнит одно-два подобных задания и подробно объяснит, что и как он делает. Не делайте уроки за детей, это приучает их ко лжи и лицемерию.

    Развивайте волю ребенка (посредством соблюдения режима дня, выполнения обязательных заданий, занятия спортом), эмоционально окрашивайте его учебную деятельность. Используйте юмор (но не сарказм и насмешки) в целях разрядки и привлечения ребенка на свою сторону. Терпите их шутки, какими бы глупыми они вам не казались. 

    Интересуйтесь успеваемостью своего ребенка постоянно, а не в конце четверти, когда уже поздно исправлять оценку. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Даже если нет особых поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в месяц.

    По утрам будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».

    Не прощайтесь, предупреждая и наставляя: «смотри, не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было замечаний о твоем поведении», лучше пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.

    Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться. Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится и расскажет сам.

    Воодушевляйте ребенка на рассказ о школьных делах и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы. Обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах. По возможности, содействуйте общению ребенка с одноклассниками вне школы.

    Во время занятий с ребенком необходимы: спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я тебе помогу») и похвала, даже если не очень получается.

    Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления. Не забывайте, что без полноценного питания, сна и активного отдыха на свежем воздухе о здоровом организме не может быть и речи. 

    Помните, что все дети любят сказку перед сном, песенку, ласковые слова. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном о неприятностях.

    Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом!

    Принимайте ребенка таким, какой он есть, – со всеми достоинствами и недостатками!

    Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности!

    Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; чаще ставьте себя на его место!

    Создайте условия для успеха ребенка: дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым!

    Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания!

    Помните, что воспитывают не слова, а личный пример!

    Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален!

    Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите!

    Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы!

Формирование детского коллектива

Важную роль в успешной адаптации пятиклассника к новым условиям играют и взаимоотношения с одноклассниками. Часто при переходе в среднюю школу в уже сформированный костяк вливаются новые ученики, поэтому в первое время коллектив класса может быть разобщенным. Сформировать сплоченный детский коллектив, где каждый ребенок сможет проявить свою индивидуальность и будет совершенствоваться как личность, – главная воспитательная задача классного руководителя. И каким бы ни был ребенок в учёбе – отличником или «серым» троечником – для учителя он должен быть яркой, индивидуальной школьной личностью, для которого школа – место для самовыражения и самореализации.

Практически каждый учитель стремится к созданию в классе благоприятной атмосферы. Однако не всем это удается. Классному руководителю следует определить, какой вид или направление совместной деятельности может стать приоритетным в жизнедеятельности класса. Это зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, особенностей воспитательной работы предыдущего классного руководителя, типа учебного заведения. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, а особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе.

Сплочение коллектива реализуется через: 
- коллективные творческие дела: участие в викторинах, в различных школьных и городских или районных мероприятиях, походы в кино и театр, посещение музеев, библиотек, совместное чтение, рисование, создание стенгазет, поделок, участие в сценках, в походах, создание классных фото- и видеоальбомов и т.д.;

- соблюдение классных традиций (интересные поздравления именинников, чаепития, празднование окончания четверти и т.д.);

- ученическое самоуправление – участие в общественных делах класса (назначение ответственного за календарь природы, за дежурство по классу, за обновление стенгазеты и др.). 

Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе, каковы основные особенности взаимоотношений в классе. Для выявления различных характеристик детского коллектива можно использовать следующие методики. 

1.    Социометрия. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания. 
a)    У тебя есть деньги, на которые ты можешь купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок. 
б) Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. 
в) У тебя есть возможность сформировать команду для весёлых стартов из одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

2. Фотография класса. Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса должен разместить на листе бумаги портреты всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди них он должен расположить и своё фото. Анализируя полученные фотографии, можно определить, на каком месте в коллективе ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу. 

3. Урок физкультуры. Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование – они не имеют права строить учащихся по росту. На листе бумаги ребята могут, по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса. 

4. «Пьедестал». Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения из пяти ступенек, на который они имеют право поставить своих одноклассников и себя. По результатам можно определить, кто и какое место занимает в жизни каждого ученика и класса в целом. 

6. «Продолжи». Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения: 

1. Самый близкий мне человек в классе, это... 
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это... 
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это... 
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это... 
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это... 
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это... 
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это 
8. Ребята, которые мне неприятны, это... 
7. Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого ученика в деятельности без вмешательства в естественный процесс. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках. 

Часто класс сравнивают с маленьким оркестром, в котором каждый играет на своём инструменте, каждый имеет свою партию. От того, насколько профессионально классный руководитель исполнит свою роль дирижёра, зависит слаженность работы ученического коллектива и его успех. Необходимо быть наблюдательным и внимательным к особенностям характера и поведения каждого учащегося, изучать его как личность, преумножать его достоинства и работать над его недостатками. Только при таких отношениях каждый ребенок сможет найти свое место в коллективе и будет испытывать эмоциональный комфорт.

Источники:

1.    http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2013/01/22/adaptatsiya-k-5-klassu
2.    http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-perehoda-detey-iz-nachalnyh-klassov-v-srednee-zveno-shkoly
3.    http://festival.1september.ru/articles/213806/
4.    http://kuvkor.ucoz.ru/TroshevaEA/doklad_formirovanie_klassnogo_kollektiva.doc
5.    http://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-psihologicheskie-problemi-perehoda-iz-nachalnoy-shkoli-v-srednyuyu-854330.html